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PPTS诊断(部分):
(1)、学生方面:一个聪明的学生，短时记忆能力很好，以往学习都很聪明，初三之后偏科明显，物理化学比较弱。
(2)、诊断结果:性格属于中性性格，学习上缺乏方法和技巧，长期没有形成良好的学习习惯，学员相对比较喜欢动脑筋独立思考，但意志力不够坚定，自控能力较差，对于综合性题目分析不够，缺少知识上的综合运用能力。
辅导案例(部分)
(1)、调整学习方法:主要是对学员进行数学、英语主科科目的辅导，提高整体学习兴趣，自觉完成作业。根据学员性格以及学大老师对学员个性的分析和学科能力的分析，我们选择了王耀华老师和王芳芳老师，教学经验丰富，辅导过几个学生成绩提高都比较显著，基础很扎实，善于与人交流，教学方法灵活，性格开朗，我们选择教师之后对其进行培训，主要是如何针对学员的具体情况进行授课，在学习过程中培养学员良好的学习习惯和学习方法，提高学习兴趣，以及怎样把自己具体的授课计划写成教案并且充分的利用好它。
(2)、调整自信心:通过阶段性小考的形式,不断呈现学习成果,加强成功体验,打破“英语 数学低分”的心理阴影,恢复能量感,真正做到以人为本,个性化的教育。

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PPTS诊断(部分):
(1)、学生方面:是一名懂事听话的学生
(2)、诊断结果:在学习上缺少方法，不够灵活，知识点零散。平时练习较少，仅限于家庭作业，学习主动性差。入学大时数学67分。
辅导案例(部分)
(1)、调整学习方法:找到学生目前已具备的资源(学生自身的学习、生活经验),以确定学生的最近发展区域(学生思维能力所能达到的最大值)。将书本知识与学生实际生活相联系,利用学生的形象思维赋予书本知识新的意义,让学生易于掌握。
(2)、调整自信心:主要是对学员进行数学科目的辅导，提高整体学习兴趣，掌握学习方法，自觉完成作业并做到拓展。
 

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PPTS诊断(部分):
(1)、学生方面:数学基础知识很不扎实，60/120，
(2)、诊断结果:家长平时经常给学员讲学习方法，但是学员自己运用不到位。
辅导案例(部分)
(1)、调整学习方法:找到学生目前已具备的资源(学生自身的学习、生活经验),以确定学生的最近发展区域(学生思维能力所能达到的最大值)。将书本知识与学生实际生活相联系,利用学生的形象思维赋予书本知识新的意义,让学生易于掌握。
(2)、调整自信心:采用同步辅导、讲练结合的方法，针对该生活泼好动、好为人师的特点，每次上课辅导总以本单元知识测试题形式呈现，让学生先做，在做的同时帮其补习知识漏洞，分析讲授解题方法和技巧，激发其学习兴趣，使其产生成就感，增强求知欲望。
 

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PPTS诊断(部分):
(1)、学生方面:该生天资聪颖，活泼好动，文采很好，数学基础知识掌握尚可，但不会总结归纳。
(2)、诊断结果::学习缺少计划性，灵活题型不能变通，学习成绩处于瓶颈，在班级中中等水平。
辅导案例(部分)
(1)、调整学习方法:找到学生目前已具备的资源(学生自身的学习、生活经验),以确定学生的最近发展区域(学生思维能力所能达到的最大值)。将书本知识与学生实际生活相联系,利用学生的形象思维赋予书本知识新的意义,让学生易于掌握。
(2)、调整自信心:老师采取同步辅导、讲练结合的方法，针对该生活泼好动、好为人师的特点，每次上课辅导总以本单元知识测试题形式呈现，让学生先做，在做的同时帮其补习知识漏洞，分析讲授解题方法和技巧，激发其学习兴趣，使其产生成就感，增强求知欲望。
 

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